教与学，而不是教与学

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主动学习方法源于北美教育家约翰·杜威的著作他在世纪初强调基于经验和学生主动参与的学习的重要性。然而从世纪年代起积极的方法论变得更加突出当时巴西教育家保罗·弗莱雷基于与学生对话和构建知识的理念发展了他的大众教育方法。

在过去年里高等教 阿尔巴尼亚 手机号码数据 育机构已经开始反思使用这些方法的潜力无论是作为一种时尚还是因为了解其与数字技术的使用相结合的效率或者是为了实际研究学生的内容和方式。正在学习。中小学早在大学教授之前就已经有了这种观点这可能是因为它们的老师接受了教学和教育学方面的强制性培训。众所周知在高等院校中教学培训长期被忽视很大程度上是因为教师的培训更注重教育环境之外的专业表现。这并意味着没有接受过教学培训的教师知道如何教学。然而我们知道如果我们将一些教师的教学天赋与适当的教学工具和方法结合起来我们可以做得更好。

数字技术的使用让高等教育机构及其教师着迷认为他们在教学实践或主动学习方法上进行了创新仅仅是因为他们使用了伴随学生项目执行的工具这些工具在课堂上进行动态测验。谁组织翻转房间等等。所有的高等教育机构都充斥着这些工具但缺少方法。如果缺少方法就缺少关系就缺少同理心就缺少集体建设。

在这个技术的魅力中我们断忘记真正重要的事情学生是否以最好的方式学习培养批判性思维技能协作创造力和沟通能力？这些是历史学家尤瓦尔·赫拉里在他的著作《世纪的堂课中有关教育未来的章节中提出的著名技能他在书中告诉我们与机器共存的唯一方法就是坚持并深入研究这项伟大的技能。

苏格拉底是一位生活在年前的希腊哲学家即使没有给它们贴上标签他也已经了解了主动方法论。著名的苏格拉底方法基于这样的理念学习是通过对话和探究进行的教师充当讨论的促进者而是知识的传播者。在苏格拉底式方法中教师向学生提出开放且具有挑战性的问题鼓励他们批判性思考分析概念并发展自己的论点。鼓励学生积极参与质疑自己的信仰并通过反思和辩论寻求答案。


显然在没有使用任何技术的情况下苏格拉底已经知道动词教学和学习是单独使用的而是作为一个可分割的复合词教学学习。只有当另一种也存在时一种才存在你无法自学也无法独自学习。我们总是需要别人来激活我们一次作为老师另一次作为学生——谁激活并重要重要的是我们学到了什么。教育技术：为谁服务的工具？联合国教育科学及文化组织发布的《全球教育监测报告提请各国政府和教育领域专家关注促进教育与科技融合时必须注意的问题。该文件称这是因为技术的使用除了经常没有得到适当使用之外还加剧了教育平等。

在这种背景下该报告强调了这样一个事实在大流行期间在线学习使超过亿学生能够继续进行学校活动但至少有亿人全球学生的没有继续进行学校活动。没有同样的机会。

另一方面他强调将技术纳入教育必须以学习结果而是数字输入为中心并以秘鲁为例该国向学生分发了超过万台笔记本电脑但没有取得成果因为这一新资源并未纳入教学法。另一端是中国取得的成果通过简单的态度缩小城乡学生的收入差距录制优质课程分发给一亿农村学生。

教科文组织指出这些问题并是要建议时光倒流将新技术排除在教学过程之外。两者都强调了诸如促进获得教育资源等好处；为残疾学生构建更好的工具；以及对某些类型的学习的积极影响。